探究教学模式初探

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摘要：探究教学模式是指教师确定研究主题，在教学过程中仿照科学家探求未知领域知识的途径的一种新型的教学模式。其主要包括两个阶段：１、发现问题、提出问题。２、分析解决问题。探究教学体现以学生为主体，教师为主导，能充分发挥学生的学习积极性、主动性，有利于创造性思想能力的培养。

关键词：探究教学模式　　探究点

所谓探究教学模式，即教师确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创新精神。探究教学模式遵循着发挥学生的主动性，体现以学生为主体，教师为主导，仿照科学家探求未知领域知识的途径，着眼于思维能力，动手能力，创造性的培养。传统教学的特点是将学习内容直接呈现给学习者，教学的着力点在教师，通过教师系统将有关知识传授给学生，比较侧重于结果，而探究教学模式的着力点在学生，能充分体现学生在教学活动中的主体性，侧重于过程，有利于能力的培养。为了证明两种教学模式在效果上的差别，笔者做了如下对照实验：

初二（１）、（２）班，初一年学年统考成绩用生物统计学检验分析如下： 　

　 分析结果表明：（１）、（２）班学生不存在显著性差异，可作等组对照实验。

以（１）班为实验班，采用探究教学模式，（２）班为对照班采传统教学模式。两个班都学习初中生物第二册第六章《呼吸》４课时，第七章《排泄》３课时，第八章《新陈代谢》２课时，共计9 课时。两种教学模式的教学要求，时间相同，仅教法不同。

第一章~第五章及第六章~第八章的内容上完后马上对两班进行相应内容的阶段测试。由学校生物组统一例命题（题目灵活性及难度较大）,目的是测试学生分析，解决问题的能力是否得到提高及知识的掌握情况。

两次测试成绩均呈正态分布，结果如下：

第一章~第五章阶段测试 　

　  第六章~第八章阶段测试 　

　   以上的结果分析表明，在实验期间两班的学习效果存在显著差异，而且随着实验进行t值越大， 差异越显著。说明实验班采用探究教学模式，对培养学生创造性思维能力，分析问题、解决问题能力，提高教学质量具显著效果。  

     实验结果分析、讨论
    探究教学模式，体现培养学生创造性思维能力的过程，而不是单纯的传授知识的过程。其主要包括以下两个阶段：

      １、发现问题、提出问题阶段：此阶段即探究点的提出阶段。这是非常关键的一步。疑问是创造的向导，爱因斯坦曾精辟指出：“提出一个问题，往往比解决该问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”探究点一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。例：在《肺的通气》这节课我们确定探究点为：①呼吸系统由哪些器官组成？其主要器官是什么？有何特点？②肺如何与外界环境进行气体交换？在《体内气体的交换》中，探究点为：气体在体内怎样进行交换？这些探究点的提出对初二年的学生有一定的难度，教师要创设问题情境，耐心引导，使学生学会发现问题，提出问题的方法。与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。

      ２、分析问题、解决问题阶段：探究点的提出, 激发了学生的好奇心，也激发了学生学习的兴趣，使学生产生了强烈的求知欲，这也是培养学生具有创新精神的动力基础。学生在心理上有一种解决问题的迫切需求，就会主动翻阅书本，搜集、查找相关资料、或动手实验、认真观察实验（包括演示实验）、调查、独立思考，同组之间，相互讨论、共同研究，经过多方面的探究，最终找到问题的答案。在解决探究点的同时，教师可引导学生提出一系列相关的问题。例：针对“肺如何与外界环境进行气体交换”这一探究点，教师可引导学生提出：①呼吸运动怎样产生？学生通过对演示实验“呼吸运动与肋骨和膈的运动的关系”的观察了解到肋骨和膈的运动是呼吸运动产生的原因。教师可进一步引导：②肋骨和膈怎么会运动呢？③人工呼吸的原理是什么？通过这一连串问题的解决，学生既掌握了新知识，又在学习活动的过程中，培养思维能力，动手能力，实践能力，交流与合作的能力，创新精神。充分调动学生学习的主体性。

     总之，探究教学模式强调学生的主体性，重视学生的学习过程，突出学生的学，教师主要起一个“引”的作用：①引导学生会“问”，培养创造性思维。因为没有对常规的挑战，就没有创造，而对常规的挑战的第一步，就是提问。没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。②引导学生学会解决探究点的方法。③引导学生学会获取新知识的方法。学生在探究的过程中，分析问题、解决问题能力、实践能力、创造性的思维等各种能力提高了。运用探究教学模式可以达到“授之于渔，终身受益”。而传统的教学，概括地说就是“传道，授业，解惑也”。从其方式到内容，学生都别无选择，不接受也得接受。这样，本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。教学教程中体现的是以教师为主体，以教材为主中心，重视的是学习的结果，忽视了学习的过程。学生的学习兴趣低，创造性思维能力得不到培养。所以通过以上的实验结果分析，比较：探究教学模式在培养学生创造性思维能力等方面，教学效果优于传统的教学模式。

     参考文献：

  ① 黄全愈《素质教育在美国》，广东教育出版社

课改工作小结
 
                                                 ----“没问题”就是“有问题” 
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　　说起“没问题”，我便想起了老师们下课前常对学生说的两句话：你们懂了吗？还有什么问题吗？说实话，我真希望学生懂了，但又害怕学生说“没问题”，因为“没问题”往往会掩盖许多问题。不信，问问学生，你一定会发现他们的问题多多，难怪很多老师课下大呼“没想到、没想到”。
　　从“没问题”到“没想到”，足以说明某些教师在育人的过程中问题意识正在萎缩。究其因，无外乎三点。
　　第一种“没问题”，是发现不了问题
　　学生走进教室，脑子里往往充满了形形色色的问题，有的教师却忽视了这一点。由于他们自身分析问题浮于表面，对学路的研究又不够透彻，教学以我为主、以教参为主、以标准答案为主，在“自己设立的问题”模式中，看不到学生的问题，抓不住学生问题的实质，当然也就不能及时解决学生的问题了。显然，要发现学生的问题，我们的教师就必须“俯下身子”，真正去研究学生的问题。
　　第二种“没问题”，是不能“善问”问题
　　有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的核心问题。东一问、西一问，让人摸不着头脑，以其昏昏、使人昭昭，学生也就没有什么问题可问了。其实，如何“善问”，《学记》上早有论述。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反之。”可见，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带。“善问”是一种艺术，它为学生的学树立了榜样。
　　第三种“没问题”，是不能“善待学生问”的问题
　　试想，当学生兴高采烈地提出问题，你却来一句“哪有那么多问题”；当学生提出“这是什么，那是什么”，你又来一句“没有什么为什么，长大了你就知道了”；当学生把手高高举起，你却置若罔闻；当学生好不容易提出自己的见解，你却冷硬地叫他们去“看标准答案”……如此态度对待学生的问，他们问的积极性还有吗？他们还会提出问题吗？其实，如何“善待问”，《学记》也早有论述：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善待问者反之。”“善待问”，是对学生“问”的最大鼓励，也是对学生的希望与信任，它更表明了一种态度，一种随时向学生开放的态度，而正是这种态度，为学生的“提问”提供了心里安全的可能。
　　可见，“没问题”就是“有问题”，关键在于能不能正确的对待问题。发现不了问题，表明能力水平有问题；不能“善问”问题，表明履行职责上有问题；不能“善待问”的问题，则表明思想意识上有问题。而能力水平的问题、履行职责的问题、思想意识上的问题，势必会酿成学生发展上的问题。
　　学生会问才会有探索，有探索才会有创新。所以做一个能发现问题，一个能“善问”与“善待问”的老师是新课改的需要，也是社会、时代对老师的基本要求。